ВВЕДЕНИЕ
Проблема мотивации к изучению иностранного языка занимает одно из центральных мест в современной методике преподавания и педагогической психологии. Это не случайно: именно мотивация определяет не только интенсивность и устойчивость учебной деятельности, но и её конечную результативность. В условиях стремительно меняющегося мира, где межкультурная коммуникация и владение иностранными языками становятся всё более значимыми компетенциями, вопрос о том, как заинтересовать школьника изучением языка, приобретает особую остроту. Тем не менее практика показывает: даже при наличии современных учебных программ, качественных учебников и технических средств обучения значительная часть учащихся средней школы демонстрирует низкую вовлечённость и слабый интерес к предмету.
Согласно данным мониторинговых исследований российской системы образования, интерес к иностранному языку существенно снижается именно в среднем звене школы — в 5–9 классах. Если в начальной школе большинство детей с энтузиазмом воспринимают новый предмет, то к 7–8 классу нередко наблюдается выраженный мотивационный спад: учащиеся воспринимают урок иностранного языка как обязательную, но не особенно нужную процедуру. Подобная тенденция требует пристального внимания со стороны методистов, педагогов и исследователей.
Следует подчеркнуть, что данная проблема не является исключительно российской. Международные исследования в области лингводидактики фиксируют схожие закономерности в самых разных образовательных системах: снижение мотивации к изучению иностранного языка в подростковом возрасте носит универсальный характер и связано как с возрастными психологическими особенностями учащихся, так и с особенностями организации учебного процесса. Вместе с тем исследователи единодушно указывают на то, что грамотно выстроенная педагогическая среда способна существенно компенсировать этот спад.
В отечественной методической науке проблема учебной мотивации разрабатывалась такими учёными, как И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Г.В. Рогова, Е.И. Пассов. В зарубежной лингводидактике значительный вклад внесли Р.К. Гарднер, У. Ламберт, Э. Деси, Р. Райан, З. Дёрней. Несмотря на богатство накопленного теоретического материала, практические аспекты реализации мотивирующих стратегий в условиях конкретного урока английского языка в российской средней школе остаются недостаточно систематизированными. Это обстоятельство и определяет актуальность настоящего исследования.
Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов. Во-первых, английский язык сохраняет статус основного языка международного общения, и его освоение становится необходимым условием успешной социализации молодого человека. Во-вторых, существующий разрыв между декларируемыми образовательными целями и реальными результатами обучения во многом объясняется именно мотивационным дефицитом. В-третьих, цифровизация образования открывает принципиально новые возможности для мотивационного воздействия, однако эти возможности пока используются непоследовательно и несистемно. Всё это делает исследование способов повышения мотивации учащихся средней школы к изучению английского языка не только теоретически значимым, но и практически востребованным.
Цель исследования — теоретически обосновать и систематизировать наиболее эффективные способы повышения мотивации учащихся средней школы к изучению английского языка, а также разработать практические материалы, демонстрирующие их реализацию в учебном процессе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть повышение мотивации учащихся средней школы к изучению иностранного языка как актуальную методическую проблему;
- уточнить содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка» в методике обучения иностранному языку;
- охарактеризовать методико-педагогические условия повышения мотивации учащихся средней школы к изучению иностранного языка;
- описать конкретные способы повышения мотивации и разработать план урока, демонстрирующий их применение.
Объект исследования — процесс обучения английскому языку учащихся средней школы.
Предмет исследования — способы и педагогические условия повышения мотивации учащихся средней школы к изучению английского языка.
Теоретическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных учёных в области методики преподавания иностранных языков (И.А. Зимняя, Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, Р.П. Мильруд), педагогической психологии (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова), теории мотивации (Э. Деси, Р. Райан, З. Дёрней), а также работы по теории коммуникативного обучения иностранным языкам.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной и методической литературы; сравнительно-сопоставительный метод; описательный метод; проектирование педагогических материалов (разработка плана урока).
Практическая значимость работы определяется тем, что её результаты могут быть использованы учителями английского языка при планировании и проведении уроков в средней школе, а также студентами педагогических специальностей при прохождении педагогической практики.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы повышения мотивации учащихся средней школы к изучению иностранного языка: проблема исследована как актуальная методическая задача, уточнено содержание ключевого понятия, охарактеризованы педагогические условия мотивирующей среды. Во второй главе представлены конкретные способы повышения мотивации и разработан план урока по английскому языку, реализующий эти способы на практике; глава завершается выводами. В заключении подведены итоги исследования и обозначены перспективы дальнейшей работы.
