Исследование элементов проблемного обучения на уроках математики в начальной школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемного обучения в современной педагогической науке

1.1. Генезис и современное состояние проблемного обучения в российской педагогике

1.2. Психолого-педагогические особенности познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Глава 2. Методы и приемы создания проблемных ситуаций при изучении математических дисциплин

2.1. Методы создания проблемных ситуаций при изучении математических дисциплин

2.2. Приемы создания проблемных ситуаций при изучении математических дисциплин

2.3. Условия эффективного взаимодействия учителя и учащихся в условиях проблемно-диалогического урока

Глава 3. Практические аспекты внедрения проблемного обучения в образовательную практику начальной школы. вся глава теоретическая, никаких диагностик и экспериментов!!!

3.1. Анализ современного состояния практики преподавания математики в аспекте исследуемой проблемы

3.2. Методическое проектирование уроков математики на основе проблемного подхода и рекомендации для педагогов

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Исследование элементов проблемного обучения на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемного обучения в контексте преподавания математики младшим школьникам определяется объективными потребностями современного образования в формировании интеллектуально развитой, критически мыслящей личности. Проблемное обучение представляет собой педагогическую технологию, обеспечивающую активизацию познавательной деятельности обучающихся через создание интеллектуальных затруднений и стимулирование самостоятельного поиска решений. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, акцентирующего внимание на развитии универсальных учебных действий, проблемное обучение математике приобретает особую педагогическую ценность.

Традиционная методика преподавания математики в начальной школе зачастую ориентирована на репродуктивное усвоение алгоритмов решения типовых задач, что не способствует развитию творческого мышления и исследовательских компетенций обучающихся. Проблемное обучение, напротив, создает условия для формирования продуктивного мышления, развития способности к анализу, синтезу и обобщению математической информации. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием познавательных процессов, что создает благоприятные предпосылки для внедрения элементов проблемного обучения в образовательный процесс [15, c. 78].

Степень научной разработанности проблемы свидетельствует о значительном интересе педагогического сообщества к данной тематике. Концептуальные основы проблемного обучения заложены в трудах отечественных дидактов и психологов. Вместе с тем, специфика применения проблемного подхода при изучении математики в начальной школе требует дальнейшего методического осмысления. Существующие исследования преимущественно носят общепедагогический характер, в то время как предметно-методические аспекты создания проблемных ситуаций на уроках математики изучены недостаточно полно.

Анализ педагогической практики показывает, что учителя начальных классов испытывают затруднения в проектировании проблемно-диалогических уроков математики, в подборе адекватных методов и приемов создания проблемных ситуаций, в организации продуктивного взаимодействия с обучающимися в процессе решения учебных проблем. Данное обстоятельство актуализирует необходимость разработки методических рекомендаций по внедрению элементов проблемного обучения в практику преподавания математики младшим школьникам.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и методически раскрыть особенности применения элементов проблемного обучения на уроках математики в начальной школе.

Задачи исследования:

• проанализировать генезис и современное состояние теории проблемного обучения в российской педагогической науке;
• охарактеризовать психолого-педагогические особенности познавательной деятельности младших школьников при изучении математики;
• систематизировать методы и приемы создания проблемных ситуаций на уроках математики в начальной школе;
• разработать методические рекомендации по проектированию проблемно-диалогических уроков математики для педагогов начального образования.

Объект исследования – процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования – методические особенности применения элементов проблемного обучения на уроках математики с младшими школьниками.

Теоретическая база исследования включает концептуальные положения теории проблемного обучения, разработанные в трудах М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина; психологические теории развития мышления Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина; современные методические подходы к обучению математике младших школьников, представленные в работах Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон, М.А. Бантовой [7, c. 142].

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение научных данных, сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к проблемному обучению математике;
• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей начальных классов, анализ учебно-методических комплексов по математике для начальной школы;
• методы теоретического моделирования: разработка методических проектов уроков математики на основе проблемного подхода.

Источниковая база исследования представлена монографиями и учебными пособиями по теории и методике проблемного обучения, научными статьями в ведущих педагогических журналах, материалами научно-практических конференций по проблемам начального математического образования, учебно-методическими комплексами по математике для начальной школы.

Нормативно-правовая база включает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Профессиональный стандарт педагога, Примерную основную образовательную программу начального общего образования.

Научная новизна исследования состоит в систематизации методов и приемов создания проблемных ситуаций применительно к содержанию начального курса математики, в разработке методических подходов к проектированию проблемно-диалогических уроков с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций учителями начальных классов при планировании и проведении уроков математики, а также в системе повышения квалификации педагогических работников начального образования.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность темы, цели, задачи и методологическая база исследования. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические основы проблемного обучения и психолого-педагогические особенности позн

…