Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у детей старшего дошкольного возраста при задержке психического развития

1.1. Психофизиологические и педагогические характеристики процессов памяти в старшем дошкольном возрасте

1.2. Особенности и закономерности развития мнемической сферы у детей с задержкой психического развития в трудах российских ученых

Глава 2. Экспериментальное исследование и педагогическая коррекция памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития

2.1. Педагогический эксперимент по изучению и развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

2.2. Методические рекомендации по совершенствованию процессов запоминания и воспроизведения в коррекционной работе воспитателя

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития обусловлена возрастающим количеством дошкольников с особыми образовательными потребностями в системе российского образования и необходимостью создания эффективных педагогических условий для их полноценного когнитивного развития. Мнемические процессы составляют фундаментальную основу познавательной деятельности ребенка, определяя успешность освоения образовательной программы дошкольного образования и готовность к систематическому обучению в школе. Согласно данным Министерства просвещения Российской Федерации, в последние годы наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа воспитанников дошкольных образовательных организаций, нуждающихся в специальных условиях обучения и воспитания. Дети с задержкой психического развития представляют наиболее многочисленную категорию среди воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, что актуализирует разработку научно обоснованных подходов к педагогической коррекции их познавательной сферы.

Современная педагогическая наука располагает значительным теоретическим и эмпирическим материалом, раскрывающим закономерности формирования мнемических процессов в дошкольном детстве. Фундаментальные исследования отечественных психологов и педагогов демонстрируют, что память старшего дошкольника претерпевает существенные качественные трансформации, связанные с переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, развитием опосредованной памяти и формированием элементарных мнемических стратегий. Однако у детей с задержкой психического развития эти процессы характеризуются специфическими особенностями, проявляющимися в недостаточности объема, точности, прочности запоминания и затруднениях в произвольной актуализации сохраненной информации.

Степень разработанности проблемы в педагогической науке свидетельствует о наличии существенных противоречий между объективной необходимостью целенаправленного развития памяти дошкольников с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью педагогического инструментария диагностики и коррекции мнемической сферы данной категории детей. Традиционные методы и приемы развития памяти, эффективные в работе с нормативно развивающимися дошкольниками, зачастую не обеспечивают необходимой результативности при их применении в коррекционно-педагогическом процессе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Это определяет практическую значимость исследования и необходимость разработки специализированных педагогических технологий, учитывающих индивидуально-типологические особенности развития памяти при задержке психического развития.

Цель исследования: изучить особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработать педагогические рекомендации по совершенствованию мнемических процессов в условиях дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

• проанализировать психофизиологические и педагогические характеристики процессов памяти в старшем дошкольном возрасте;
• систематизировать научные представления об особенностях мнемической сферы детей с задержкой психического развития;
• провести экспериментальное исследование памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития;
• разработать методические рекомендации по совершенствованию процессов запоминания и воспроизведения в коррекционной работе воспитателя.

Объект исследования: процесс познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и педагогические условия ее совершенствования.

Гипотеза исследования: целенаправленная педагогическая работа по развитию мнемических процессов с использованием специальных дидактических средств и методов, учитывающих структуру нарушения при задержке психического развития, будет способствовать повышению эффективности запоминания и воспроизведения информации у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского;
• теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
• положения деятельностного подхода к развитию психики А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна;
• концепция компенсаторного развития детей с отклонениями В.И. Лубовского.

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение, систематизация научных данных;
• эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент;
• методы математической статистики: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Источниковую базу исследования составили монографии и учебные пособия по специальной педагогике и психологии, статьи в рецензируемых научных журналах, материалы научно-практических конференций, посвященных проблемам обучения и воспитания дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155, а также профессиональный стандарт «Педагог».

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов воспитателями групп компенсирующей и комбинированной направленности, учителями-дефектологами и педагогами-психологами при организации коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психическо

…