Система работы учителя по развитию критического мышления у детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема формирования критического мышления младших школьников как педагогический приоритет

1.1. Теоретический анализ понятия «критическое мышление» в российской педагогической науке

1.2. Возрастные возможности и психологические предпосылки развития критичности ума в младшем школьном возрасте

1.3. Педагогические условия эффективного применения технологии РКМЧП в начальных классах

Глава 2. Практические аспекты реализации системы работы учителя по развитию критического мышления

2.1. Анализ современного педагогического опыта развития мыслительных операций у младших школьников

2.2. Педагогический эксперимент по внедрению стратегий критического мышления в образовательную практику

2.3. Методическое обеспечение и дидактический инструментарий развития аналитических способностей учащихся

Заключение

Список использованной литературы

СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена кардинальными изменениями в современном информационном обществе, предъявляющем принципиально новые требования к качеству образовательных результатов. В условиях стремительного нарастания объемов информации и усложнения социокультурных процессов развитие критического мышления младших школьников становится приоритетной задачей педагогической практики. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования акцентирует внимание на формировании метапредметных компетенций, среди которых способность к критическому анализу информации, самостоятельному осмыслению проблемных ситуаций и аргументированному выражению собственной позиции занимает ключевое место.

Проблема развития критического мышления в российской педагогической науке разрабатывается в русле деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Теоретические основы критического мышления представлены в исследованиях отечественных ученых, рассматривающих его как сложное интегративное качество личности, формирующееся в специально организованной образовательной среде. Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о существенных противоречиях между декларируемой важностью развития критичности ума и недостаточной разработанностью системного подхода к организации этой работы в начальной школе. Многие учителя испытывают затруднения в выборе эффективных методических средств и технологий, адекватных возрастным возможностям младших школьников.

Степень изученности проблемы в педагогической науке характеризуется наличием фундаментальных исследований когнитивных процессов и мыслительных операций, однако вопросы систематизации педагогических условий и построения целостной методической системы работы учителя начальных классов требуют дальнейшего научного осмысления. Особую значимость приобретает разработка практико-ориентированного инструментария, позволяющего органично интегрировать стратегии критического мышления в содержание урочной и внеурочной деятельности.

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы работы учителя по развитию критического мышления у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ понятия «критическое мышление» в российской педагогической науке и выявить его сущностные характеристики;
• охарактеризовать возрастные возможности и психологические предпосылки развития критичности ума в младшем школьном возрасте;
• определить педагогические условия эффективного применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальных классах;
• разработать и апробировать систему работы учителя по развитию критического мышления младших школьников в образовательной практике.

Объект исследования — процесс развития критического мышления младших школьников в образовательной деятельности.

Предмет исследования — система работы учителя по развитию критического мышления у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: развитие критического мышления младших школьников будет эффективным, если в образовательном процессе систематически применяются стратегии технологии развития критического мышления через чтение и письмо, адаптированные к возрастным особенностям учащихся, при создании педагогических условий для активизации мыслительной деятельности и формирования рефлексивных умений.

Теоретическая база исследования представлена фундаментальными положениями отечественной психолого-педагогической науки о закономерностях развития мышления в онтогенезе, концепциями личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, теоретическими основами технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; синтез и систематизация научных подходов к определению сущности критического мышления; сравнительный анализ педагогического опыта; обобщение теоретических положений и эмпирических данных.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение за процессом формирования мыслительных операций учащихся; беседа с участниками образовательного процесса; анкетирование педагогов и младших школьников; тестирование уровня развития критического мышления; изучение продуктов учебной деятельности обучающихся; педагогический эксперимент по внедрению системы работы учителя.

Математические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных; статистический анализ результатов диагностики; сравнительный анализ показателей контрольной и экспериментальной групп.

Источниковая база исследования включает современные научные публикации по проблемам развития мышления младших школьников, методические разработки технологии развития критического мышления через чтение и письмо, материалы научно-практических конференций, передовой педагогический опыт учителей начальных классов.

Нормативно-правовая база представлена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Профессиональным стандартом педагога, Примерной основной образовательной программой начального общего образования.

Практическая значимость работы заключается в разработке системы работы учителя по развитию критического мышления младших школьников, включающей диагностический инструментарий, комплекс педагогических средств и методических рекомендаций, которые могут быть использованы в практике начального общего образования.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования, определены объект, предмет и гипотеза работы. В первой главе рассмотрены теоретически

…