Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики формирования орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи

1.1. Понятие орфографической зоркости: сущность, содержание и способы формирования у учащихся 5 класса

1.2. Особенности письменной речи у учащихся 5 класса с трудностями основания письменной речи

1.3. Специфика формирования орфографической зоркости у учащихся с трудностями освоения письменной речи

Глава 2. Экспериментальное исследование и разработка методики формирования орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи

2.1. Диагностика уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи

2.2. Методика формирования орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи

2.3. Экспериментальное обоснование эффективности разработанной методики

Заключение

Список использованной литературы

Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования обусловлена устойчивой тенденцией роста числа обучающихся, испытывающих специфические трудности в освоении письменной речи на этапе перехода из начальной школы в основную. Пятый класс представляет собой особый период школьного обучения: увеличивается объем письменных работ, усложняется орфографический материал, а сформированные ранее навыки часто оказываются недостаточными для решения новых учебных задач. Многие учителя-словесники отмечают, что именно у пятиклассников резко проявляются пробелы, которые в начальной школе маскировались меньшим объемом требований [3, c. 45].

Орфографическая зоркость как способность видеть в слове потенциальную орфограмму является фундаментом грамотного письма, однако у детей с дисграфическими проявлениями, задержкой психического развития, недостаточной сформированностью фонематического восприятия эта способность формируется замедленно и неравномерно. Проблема осложняется тем, что традиционные методики орфографической работы рассчитаны на условно нормативный контингент учащихся и не учитывают специфику речевых и когнитивных нарушений [7, c. 112]. В отечественной методике накоплен значительный опыт изучения орфографической зоркости — работы М.Р. Львова, Д.Н. Богоявленского, Н.С. Рождественского заложили теоретический фундамент; исследования Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корнева раскрыли механизмы дисграфии. Вместе с тем вопрос интегративной методики формирования орфографической зоркости именно у пятиклассников с трудностями письма остается недостаточно разработанным.

Дискуссионным остается вопрос о соотношении коррекционной и общеметодической составляющих в работе с такими детьми: часть исследователей настаивает на приоритете логопедической коррекции, другие — на адаптации общедидактических приемов. Практика показывает, что наибольший эффект дает именно интеграция подходов.

Цель работы — разработать и экспериментально обосновать методику формирования орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и содержание понятия орфографической зоркости, а также способы ее формирования у учащихся 5 класса;
• выявить особенности письменной речи у учащихся 5 класса с трудностями ее освоения;
• определить специфику формирования орфографической зоркости у данной категории обучающихся;
• провести диагностику, разработать методику и экспериментально обосновать ее эффективность.

Объект исследования — процесс формирования орфографической зоркости у учащихся 5 класса.

Предмет исследования — методика формирования орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи.

Гипотеза исследования: формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи будет протекать более эффективно при условии применения специально разработанной методики, включающей поэтапную работу с опорой на полисенсорные приемы, алгоритмизацию орфографических действий и систематическую диагностику.

Методологическую базу составили теоретические методы (анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической и методической литературы) и эмпирические методы (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, анализ письменных работ учащихся), а также методы математической статистики для обработки экспериментальных данных. Нормативно-правовую базу образуют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС основного общего образования, методические письма Министерства просвещения РФ.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цель, задачи и методы исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы методики формирования орфографической зоркости у учащихся 5 класса с трудностями освоения письменной речи. Во второй главе проведен педагогический эксперимент, включающий диагностику, разработку и апробацию методики. В заключении сформулированы выводы и практические рекомендации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С ТРУДНОСТЯМИ ОСВОЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1.1. Понятие орфографической зоркости: сущность, содержание и способы формирования у учащихся 5 класса

Орфографическая зоркость традиционно определяется в отечественной методике как способность быстро и безошибочно обнаруживать в тексте орфограммы, то есть места, где написание не определяется произношением и требует применения орфографического правила. Данная способность формируется не одномоментно, а представляет собой длительный процесс интериоризации орфографических действий, переходящих от развернутых, осознанных операций к автоматизированным навыкам [12, c. 78]. М.Р. Львов подчеркивал, что орфографическая зоркость есть частный случай общей языковой способности, связанной с умением видеть язык как систему, а не как набор отдельных слов [9, c. 34].

Существенным для понимания природы орфографической зоркости является разграничение понятий «орфографический навык» и «орфографическая зоркость». Навык предполагает автоматизированное выполнение орфографического действия, тогда как зоркость — это предваряющий этап, связанный с обнаружением проблемного места в слове. Именно недостаточность этого предваряющего этапа чаще всего становится причиной массовых ошибок, поскольку ученик не применяет правило не потому, что его не знает, а потому, что не видит орфограммы [15, c. 56]. Такой подход разделяли Д.Н. Богоявленский и Н.С. Рождественский, которые еще в середине XX века указывали на то, что обучение правилам без параллельного развития зоркости малоэффективно [4, c. 91].

С позиций деятельностного подхода орфографическая зоркость рассматривается как компонент орфографического действия, включающего несколько последовательных операций:

• обнар

…