Особенности восприятия литературных произведений глухими младшими школьниками

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ ГЛУХИМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1.1. Восприятие художественного текста как психолого-педагогическая проблема в педагогике

1.2. Специфика понимания литературного текста глухими школьниками

1.3. Особенности работы над восприятием литературных произведений глухими детьми на уроках.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Организация и методика исследования восприятия литературных произведений глухими школьниками.

2.2. Анализ результатов констатирующего исследования: характеристика типичных трудностей и особенностей восприятия

2.3. Использование интерактивного смыслового конструктора «Литературный конструктор» в работе над литературными произведениями.

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ГЛУХИМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающим вниманием современной дефектологической науки к проблемам интеллектуального и речевого развития детей с нарушениями слуха, где восприятие художественной литературы выступает важнейшим механизмом формирования языковой личности и социокультурной адаптации. Глухие младшие школьники представляют собой особую категорию обучающихся, чье познавательное развитие детерминировано сенсорной депривацией, что существенно затрудняет освоение вербального пространства литературного текста и требует разработки специальных педагогических подходов к организации читательской деятельности.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья особую значимость приобретает задача формирования у глухих детей полноценных читательских компетенций, включающих не только техническую сторону чтения, но и способность к эмоционально-эстетическому переживанию художественного произведения. Специфика восприятия литературных текстов данной категорией школьников характеризуется фрагментарностью понимания сюжетной линии, затруднениями в установлении причинно-следственных связей, ограниченностью эмоциональных реакций на художественные образы, что обусловлено недостаточным развитием словесной речи как основного инструмента литературного мышления. Современная сурдопедагогика накопила значительный теоретический и практический материал, касающийся обучения глухих детей чтению. Исследования последних десятилетий демонстрируют необходимость смещения акцента с формального овладения техникой чтения на развитие смысловой стороны читательской деятельности.

Проблема восприятия литературных произведений глухими младшими школьниками находится на пересечении нескольких научных областей: сурдопедагогики, психолингвистики, литературоведения и методики преподавания литературного чтения. В педагогической науке активно дискутируются вопросы о специфических закономерностях понимания художественного текста детьми с сенсорными нарушениями, о соотношении словесного и наглядного компонентов в процессе литературного образования глухих, о возможностях компенсации недостатков слухового восприятия средствами визуализации и интерактивных технологий [5, c. 23]. Противоречия между необходимостью достижения глухими школьниками образовательных результатов, сопоставимых с нормативно развивающимися сверстниками, и реальными трудностями в овладении смысловым чтением определяют актуальность поиска эффективных педагогических инструментов работы с литературным текстом.

Степень изученности проблемы свидетельствует о наличии фундаментальных исследований психологических механизмов чтения у глухих детей, однако методический аспект организации работы над восприятием литературных произведений в начальной школе остается недостаточно разработанным. Современные цифровые образовательные технологии открывают новые возможности для создания специальных дидактических средств, способствующих углублению понимания литературного текста через интерактивное взаимодействие с его элементами, что требует научного осмысления и практической апробации.

Цель выпускной квалификационной работы — выявить специфические особенности восприятия литературных произведений глухими младшими школьниками и разработать методический инструментарий для совершенствования читательской деятельности данной категории обучающихся.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогические основы восприятия художественного текста как педагогическую проблему и определить специфику этого процесса у глухих школьников;
• изучить особенности понимания литературного текста глухими детьми младшего школьного возраста и типичные трудности их читательской деятельности;
• провести экспериментальное исследование уровня восприятия литературных произведений глухими учащимися начальных классов;
• разработать и апробировать интерактивный смысловой конструктор «Литературный конструктор» как средство развития читательских компетенций глухих младших школьников.

Объект исследования — процесс литературного образования глухих младших школьников в специальных образовательных условиях.

Предмет исследования — особенности восприятия литературных произведений глухими учащимися начальных классов и методические средства совершенствования их читательской деятельности.

Гипотеза исследования: восприятие литературных произведений глухими младшими школьниками будет характеризоваться более высоким уровнем осмысления сюжетной линии, понимания причинно-следственных связей и эмоционального отклика на художественные образы, если в образовательном процессе систематически использовать интерактивный смысловой конструктор, позволяющий визуализировать структурные компоненты текста и организовывать активное манипулирование элементами художественного произведения.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения отечественной сурдопедагогики о закономерностях психического развития детей с нарушениями слуха, разработанные Р.М. Боскис, Т.А. Власовой, Л.С. Выготским, А.И. Дьячковым; концепция речевого развития глухих детей Л.П. Носковой, С.А. Зыкова; психолингвистическая теория восприятия текста А.А. Леонтьева, И.А. Зимней; методические подходы к обучению чтению детей с нарушениями слуха М.И. Никитиной, Л.П. Назаровой, К.В. Комарова.

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение научных данных о специфике восприятия литературных текстов глухими детьми; сравнительный анализ подходов к организации читательской деятельности в специальном образовании;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение за процессом работы глухих младших школьников с литературными произведениями; беседа с у

…