Формы и методика организации текущего контроля на занятиях по русскому языку в школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации контроля в отечественной методике преподавания русского языка

1.1. Лингводидактические содержание категории контроля в российской педагогической традиции

1.2. Функциональная специфика и типология текущего контроля на уроках русского языка

1.3. Вывод по главе 1

Глава 2. Методика реализации и инструментарий текущего контроля при изучение языковых единиц

2.1. Тридиционные формы проверки языковых компетенций обучающихся

2.2. Инновационные формы проверки языковых компетенций обучающихся

2.3. Вывод по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Формы и методика организации текущего контроля на занятиях по русскому языку в школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена возрастающей значимостью контрольно-оценочной деятельности в современной системе школьного языкового образования. Текущий контроль представляет собой неотъемлемый компонент педагогического процесса, обеспечивающий непрерывный мониторинг формирования языковых и речевых компетенций обучающихся. В условиях реализации компетентностного подхода традиционные методы проверки знаний по русскому языку требуют существенной модернизации и дополнения инновационными формами диагностики. Проблема оптимизации контрольно-измерительных процедур приобретает особую остроту в связи с необходимостью объективной оценки не только предметных результатов, но и метапредметных умений школьников.

Современная лингводидактика характеризуется интенсивным поиском эффективных инструментов педагогического контроля, способных обеспечить индивидуализацию образовательных траекторий и своевременную коррекцию учебной деятельности. Методическая наука накопила значительный опыт организации контрольных процедур на уроках русского языка, однако динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий и изменение образовательных парадигм актуализируют необходимость теоретического осмысления и систематизации форм текущего контроля. Особого внимания заслуживает функциональная специфика различных типов проверочных мероприятий в зависимости от изучаемых языковых единиц и формируемых компетенций.

Степень научной разработанности проблемы свидетельствует о наличии фундаментальных исследований в области теории педагогического контроля, однако вопросы методического инструментария текущей проверки на уроках русского языка остаются недостаточно систематизированными. Дискуссионными остаются вопросы соотношения традиционных и инновационных форм контроля, критериев их отбора применительно к различным разделам школьного курса русского языка. Требует детального рассмотрения проблема функциональной дифференциации контрольных процедур в зависимости от дидактических целей и этапов формирования языковой компетенции.

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и систематизации форм и методов организации текущего контроля на занятиях по русскому языку в общеобразовательной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• определить лингводидактическое содержание категории контроля в отечественной педагогической традиции;
• выявить функциональную специфику и типологию текущего контроля на уроках русского языка;
• охарактеризовать традиционные формы проверки языковых компетенций обучающихся;
• проанализировать инновационные формы контроля при изучении языковых единиц.

Объектом исследования выступает процесс организации контрольно-оценочной деятельности на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования являются формы, методы и педагогический инструментарий текущего контроля языковых компетенций школьников.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные положения отечественной лингводидактики и методики преподавания русского языка, разработанные в трудах М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Л.А. Тростенцовой. Методологическую основу составляют концепции педагогического контроля В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, В.П. Симонова, деятельностный подход в обучении русскому языку А.В. Текучева, компетентностная парадигма языкового образования А.Д. Дейкиной, А.Ю. Купаловой. Методы исследования включают теоретический анализ научно-методической литературы, систематизацию и классификацию форм контроля, описательный метод характеристики педагогического инструментария, сравнительно-сопоставительный анализ традиционных и инновационных контрольных процедур. Практическая значимость работы определяется возможностью использования систематизированного материала учителями-словесниками при планировании контрольно-оценочной деятельности, методистами при разработке диагностического инструментария, студентами-филологами в процессе профессиональной подготовки.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, задачи, объект и предмет работы, охарактеризована методологическая база. В первой главе «Теоретические основы организации контроля в отечественной методике преподавания русского языка» рассматриваются лингводидактическое содержание категории контроля, функциональная типология текущих проверочных процедур. Во второй главе «Методика реализации и инструментарий текущего контроля при изучении языковых единиц» осуществляется систематизация традиционных и инновационных форм проверки языковых компетенций обучающихся с описанием конкретных методических приемов. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Лингводидактическое содержание категории контроля в российской педагогической традиции

Категория контроля занимает центральное место в методической системе обучения русскому языку, представляя собой сложное полифункциональное явление, органически вплетенное в структуру образовательного процесса. Отечественная педагогическая традиция рассматривает контроль не как изолированный акт проверки усвоенных знаний, а как непрерывный процесс диагностики, коррекции и стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников [3, c. 45]. Сущностное определение контроля в лингводидактике предполагает выявление уровня сформированности языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций на различных этапах освоения системы языка и норм речевой деятельности.

Эволюция представлений о природе педагогического контроля в методике преподавания русского языка отражает смену образов

…