Обучение чтению на иностранном языке на среднем этапе средней школы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы интерпретации иноязычного текста в отечественной лингводидактике

1.1. Лингвопсихологическая характеристика чтения как рецептивного вида речевой деятельности

1.2. Видо-типологическая классификация чтения в контексте обучения на среднем этапе

Глава 2. Лингвометодический алгоритм работы с текстом на среднем этапе средней школы

2.1. Особенности отбора и лингвистической организации текстового материала

2.2. Методическая система упражнений для формирования стратегий смыслового чтения

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Обучение чтению на иностранном языке на среднем этапе средней школы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обучения чтению на иностранном языке на среднем этапе средней школы обусловлена принципиальной значимостью данного рецептивного вида речевой деятельности в формировании иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Чтение представляет собой сложный когнитивно-перцептивный процесс, интегрирующий зрительное восприятие графических символов с ментальными операциями декодирования, интерпретации и смыслового конструирования текстовой информации. Средний этап обучения в общеобразовательной школе характеризуется качественными трансформациями в развитии лингвистических способностей школьников, что определяет специфические методические задачи формирования зрелых стратегий работы с иноязычным текстом [2, с. 45].

Современная лингводидактическая парадигма рассматривает чтение не как изолированный навык технического декодирования, но как многоуровневую деятельность, включающую перцептивную, лингвистическую, концептуальную и рефлексивную составляющие. Проблема методически обоснованного обучения чтению на среднем этапе остается предметом научных дискуссий в российской и зарубежной методике преподавания иностранных языков. Особую актуальность приобретают вопросы отбора аутентичного текстового материала, соответствующего когнитивным возможностям и интересам подростков, а также разработки системы упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование техники и стратегий смыслового чтения [7, с. 112].

Теоретический базис исследования составляют концепции отечественных и зарубежных ученых в области психолингвистики чтения, теории речевой деятельности и методики обучения иностранным языкам. Фундаментальные работы И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, С.К. Фоломкиной раскрывают психологические механизмы и лингвистическую природу чтения как особого вида речевой деятельности. Методические аспекты обучения чтению разработаны в трудах Е.И. Пассова, Н.Д. Гальсковой, Е.Н. Солововой, которые обосновывают принципы коммуникативного подхода к формированию читательской компетенции [14, с. 78].

Недостаточная разработанность методического инструментария для среднего этапа, учитывающего возрастную специфику когнитивного развития и мотивационной сферы обучающихся, определяет научную проблему настоящего исследования. Практическая значимость работы связана с возможностью применения её результатов в практике школьного обучения иностранным языкам для оптимизации процесса формирования читательских умений у подростков.

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и методически систематизировать подходы к обучению чтению на иностранном языке на среднем этапе средней школы.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• рассмотреть лингвопсихологическую характеристику чтения как рецептивного вида речевой деятельности;
• проанализировать видо-типологическую классификацию чтения в контексте обучения на среднем этапе;
• определить особенности отбора и лингвистической организации текстового материала для среднего этапа;
• систематизировать методическую систему упражнений для формирования стратегий смыслового чтения.

Объект исследования — процесс обучения чтению на иностранном языке в средней школе.

Предмет исследования — методические особенности обучения чтению на среднем этапе общеобразовательной школы.

Методологическую базу исследования составляют:

• теоретическая база: деятельностный подход к обучению иностранным языкам (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), коммуникативно-когнитивная концепция обучения чтению (Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова), психолингвистическая теория речевой деятельности;
• методы исследования: теоретический анализ лингводидактической литературы, систематизация методических подходов, моделирование учебного процесса;
• источниковая база: научные труды по методике обучения иностранным языкам, психолингвистике чтения, педагогической психологии; нормативные документы в области языкового образования.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе «Теоретические основы интерпретации иноязычного текста в отечественной лингводидактике» рассмотрены лингвопсихологические характеристики чтения как вида речевой деятельности и проанализирована видо-типологическая классификация чтения применительно к среднему этапу обучения. Во второй главе «Лингвометодический алгоритм работы с текстом на среднем этапе средней школы» определены критерии отбора текстового материала и систематизирована методическая система упражнений для формирования стратегий смыслового чтения. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКЕ

1.1. Лингвопсихологическая характеристика чтения как рецептивного вида речевой деятельности

Чтение представляет собой специфический вид речевой деятельности, обладающий сложной психофизиологической архитектурой и многоуровневой лингвистической организацией. В отечественной лингводидактике чтение традиционно рассматривается в контексте общей теории речевой деятельности, разработанной А.А. Леонтьевым, И.А. Зимней, А.Р. Лурией, что позволяет выявить его структурно-функциональные особенности и механизмы протекания. Рецептивная природа чтения определяется направленностью процесса на восприятие и понимание готового письменного текста, в отличие от продуктивных видов речевой деятельности — говорения и письма, ориентированных на порождение собственного речевого высказывания [1, с. 34].

Психолингвистический анализ процесса чтения раскрывает его многокомпонентную структуру. На сенсомоторном уровне осуществляется зрительное восприятие графических знаков через серию фиксаций и саккадических движений глаз, обеспечивающих последов

…