Особенности обучения говорению на иностранном языке в 10-11 классах

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы иноязычной коммуникативной компетенции в 10-11-х классов

1.1. Лингвистические характеристики обучения говорению

1.2. Психофизиологические особенности старшеклассников и их учет при проектировании иноязычной речевой деятельности

1.3. Методы и технологии обучения иноязычному говорению

Глава 2. Практическая реализация и анализ стратегий обучения говорению

2.1. Технология ролевой игры как средство обучения говорению

2.2. Анализ УМК на предмет реализации методов обучения говорению

2.3. Разработка упражнений по обучению говорению для 10-11-х классов на основе технологии ролевой игры

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Особенности обучения говорению на иностранном языке в 10-11-х классах

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обучения иноязычному говорению в старших классах средней школы обусловлена возрастающими требованиями современного общества к коммуникативной компетенции выпускников, способных осуществлять эффективное межкультурное взаимодействие в условиях глобализации. Говорение как продуктивный вид речевой деятельности представляет собой сложный психофизиологический процесс, требующий интеграции языковых знаний, речевых навыков и коммуникативных умений. Именно в старшем школьном возрасте происходит качественный переход от репродуктивных форм речевой деятельности к продуктивным, от учебной коммуникации к аутентичному речевому взаимодействию.

Современная методика преподавания иностранных языков характеризуется активным поиском эффективных технологий развития устной речи старшеклассников. Коммуникативно-деятельностный подход, утвердившийся в качестве доминирующей парадигмы лингводидактики, акцентирует внимание на формировании способности использовать иностранный язык как инструмент реального общения. Однако анализ педагогической практики свидетельствует о существовании противоречия между декларируемыми целями обучения говорению и реальным уровнем сформированности устно-речевых умений выпускников. Проблема усугубляется психологическими барьерами, недостаточной мотивацией и ограниченностью аутентичной языковой среды.

Степень разработанности проблемы в методической науке достаточно высока: фундаментальные исследования Е.И. Пассова, Е.Н. Солововой, Н.Д. Гальсковой заложили теоретические основы коммуникативного обучения иноязычной речи. Вместе с тем специфика обучения говорению в 10-11-х классах, учитывающая психофизиологические особенности старшего подросткового возраста и требования профильного обучения, нуждается в дополнительном исследовании. Особый интерес представляет технология ролевой игры как средство моделирования аутентичных коммуникативных ситуаций и преодоления психологических барьеров при говорении.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и практически продемонстрировать особенности обучения иноязычному говорению учащихся 10-11-х классов с использованием технологии ролевой игры.

Задачи исследования:

• охарактеризовать лингвистические и психолингвистические основы обучения иноязычному говорению;
• выявить психофизиологические особенности старшеклассников, релевантные для проектирования обучения устной речи;
• систематизировать современные методы и технологии развития иноязычной устно-речевой компетенции;
• проанализировать потенциал технологии ролевой игры в обучении говорению;
• осуществить анализ учебно-методических комплексов на предмет реализации методов обучения говорению;
• разработать комплекс упражнений для развития навыков говорения у старшеклассников на основе ролевой игры.

Объект исследования – процесс обучения иноязычному говорению в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования – методические особенности развития устно-речевых умений учащихся 10-11-х классов средствами технологии ролевой игры.

Методологическую базу исследования составляют положения коммуникативно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), концепция иноязычного образования (Е.И. Пассов), теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), психолингвистическая теория порождения речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина). Теоретической основой служат труды ведущих отечественных методистов по проблемам обучения иноязычной устной речи: Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.Н. Солововой, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина. В работе применяются следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, контент-анализ учебно-методических комплексов, описательный метод, метод моделирования учебного процесса. Материалом исследования послужили современные УМК по английскому языку для 10-11-х классов, методические разработки по обучению говорению, научно-методические публикации. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанных упражнений в практике преподавания иностранных языков в старших классах.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет и методологическая база исследования. В первой главе «Теоретические основы иноязычной коммуникативной компетенции в 10-11-х классах» рассматриваются лингвистические характеристики процесса говорения, психофизиологические особенности старшеклассников и современные методы обучения устной иноязычной речи. Во второй главе «Практическая реализация и анализ стратегий обучения говорению» раскрывается потенциал технологии ролевой игры, проводится анализ УМК и представлен авторский комплекс упражнений для развития говорения. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 10-11-Х КЛАССАХ

1.1. Лингвистические характеристики обучения говорению

Говорение представляет собой продуктивный устный вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется вербальное общение. С психолингвистической точки зрения говорение есть процесс формирования и формулирования мысли в устной форме, реализуемый через сложную систему речепорождения. Лингвистическая специфика устной речи определяется совокупностью характеристик, отличающих её от письменной формы коммуникации: спонтанностью, необратимостью во времени, линейностью развертывания, ситуативностью, эллиптичностью синтаксических конструкций.

Структура речевого акта говорения включает три базовых уровня: побудительно-мотивационный, аналитико-синтетический и исполнительский. На первом уровне формируется коммуникативное намерение и речевая интенция. Второй уровень характеризуется процессами в

…