Тестирование как средство диагностики и развития речевых навыков на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе

Содержание

Введение

Глава 1. Глава 1. Теоретические аспекты тестирования как метода лингводидактической диагностики речевых навыков

1.1. 1.1Понятие речевого навыка в отечественной методике и психолингвистические особенности его развития в среднем звене школы

1.2. 1.2. Научно-методические принципы проектирования тестов для контроля иноязычных речевых способностей учащихся

1.3. 1.3. Психолого-педагогические условия эффективности тестового контроля речевых навыков на среднем этапе обучения

Глава 2. Глава 2. Практическое применение тестовых технологий в развитии речевой компетенции на среднем этапе обучения

2.1. 2.1. Типология тестовых заданий для мониторинга лексико-грамматических и фонетических навыков речевой деятельности

2.2. 2.2. Анализ эффективности использования диагностических тестов и интерпретация результатов речевого развития обучающихся

2.3. 2.3. Методические рекомендации по интеграции тестовых технологий в учебный процесс на среднем этапе

Глава 3. Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности тестового контроля речевых навыков на среднем этапе обучения

3.1. 3.1. Организация и методы экспериментальной работы

3.2. 3.2. Анализ результатов эксперимента и динамика развития речевых навыков

3.3. 3.3. Интерпретация полученных данных и выводы по экспериментальной работе

Заключение

Список использованной литературы

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы диагностики и развития речевых навыков посредством тестовых технологий в современной лингводидактике обусловлена комплексом факторов, среди которых приоритетное значение имеет необходимость создания эффективных инструментов объективной оценки уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Тестирование как метод педагогической диагностики приобретает особую значимость в контексте модернизации российского образования и внедрения компетентностного подхода, требующего точных измерительных процедур для определения динамики речевого развития обучающихся.

Средний этап обучения иностранному языку представляет собой критически важный период формирования устойчивых речевых механизмов, характеризующийся переходом от элементарных навыков к более сложным коммуникативным умениям. Психолингвистические особенности данного возрастного периода детерминируют специфические требования к проектированию диагностических инструментов, способных не только фиксировать уровень владения языковым материалом, но и стимулировать дальнейшее совершенствование речевых способностей учащихся. Современная методическая наука накопила значительный теоретический и эмпирический материал относительно природы речевого навыка, однако проблема оптимального соотношения диагностической и развивающей функций тестирования остается предметом научной дискуссии.

Степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной лингводидактике свидетельствует о наличии различных концептуальных подходов к пониманию сущности тестового контроля. Представители традиционной школы рассматривают тестирование преимущественно как средство измерения достигнутых результатов обучения. В противоположность этому, сторонники коммуникативно-когнитивного направления акцентируют внимание на развивающем потенциале диагностических процедур, их способности активизировать рефлексивные механизмы языковой личности обучающегося [3, c. 47]. Актуальность настоящего исследования усиливается недостаточной теоретической разработанностью вопросов интеграции тестовых технологий в целостный процесс формирования иноязычной речевой компетенции на среднем этапе школьного образования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации методики использования тестовых технологий как комплексного средства диагностики и развития речевых навыков учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• проанализировать понятие речевого навыка в отечественной методической традиции и выявить психолингвистические особенности его развития в среднем звене школы;
• исследовать научно-методические принципы проектирования тестов для контроля иноязычных речевых способностей учащихся;
• разработать и классифицировать типологию тестовых заданий для мониторинга лексико-грамматических и фонетических навыков речевой деятельности;
• провести экспериментальное исследование эффективности тестового контроля речевых навыков на среднем этапе обучения.

Объектом исследования выступает процесс формирования и диагностики речевых навыков учащихся среднего звена общеобразовательной школы в условиях изучения иностранного языка.

Предметом исследования является совокупность методических приемов и технологий использования тестирования как инструмента диагностики и развития речевых навыков на среднем этапе обучения иностранному языку.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные положения теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), психолингвистические исследования механизмов порождения речи (А.А. Залевская, Е.Ф. Тарасов), теория педагогических измерений (В.С. Аванесов), современные подходы к языковому тестированию в работах Н.Д. Гальсковой, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина.

Методы исследования включают теоретический анализ лингводидактической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта применения тестовых технологий; педагогическое наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы математической статистики для обработки результатов экспериментальной работы.

Материалом исследования послужили учебно-методические комплексы по английскому языку для среднего звена общеобразовательной школы, диагностические материалы отечественных и зарубежных тестовых систем, результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе общеобразовательных организаций.

Научная новизна исследования определяется комплексным рассмотрением диагностической и развивающей функций тестирования в их взаимосвязи и взаимообусловленности, теоретическим обоснованием психолого-педагогических условий эффективности тестового контроля речевых навыков на среднем этапе обучения, разработкой типологии тестовых заданий с учетом специфики различных компонентов речевой компетенции учащихся среднего звена.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанных методических рекомендаций учителями иностранного языка для совершенствования системы диагностики и развития речевых навыков, а также в практике профессиональной подготовки будущих педагогов в системе высшего педагогического образования.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования, определяется методологическая база работы. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты тестирования как метода лингводидактической диагностики речевых навыков, анализируется понятие речевого навыка, исследуются научно-методические принципы проектирован

…